دلایل انتخاب مجارستان برای سرمایه گذاری

دانشکده دکتری و علوم ارتباطات Xueyan Li ، دانشگاه Corvinus بوداپست ، بوداپست ، مجارستان

موسسه مدیریت و سازمان Henriett Primecz ، دانشگاه Corvinus از بوداپست ، بوداپست ، مجارستان

جستجوی مقالات دیگر توسط Henriett Primecz در سایت فعلی Google Scholar Close

خلاصه

تحصیل در مجارستان به یک روند جدید در بین دانشجویان چینی تحت ابتکار کمربند و جاده تبدیل شده است. سه برابر دیدنی رشد دانشجویان چینی ورودی بر تعداد دانشجویان بین المللی در مجارستان تأثیر گذاشته است. در این مقاله ، 26 مصاحبه روایت عمیق با دانشجویان چینی در مجارستان انجام شد و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و از روش تئوری مبتنی بر استفاده شد. این تحقیق نشان می دهد که فراتر از عدم اطمینان قابل توجه در مورد برنامه های آینده و مسیرهای شغلی ، سه مسیر برای دانشجویان چینی در مجارستان باز است. بزرگترین گروه قصد دارد پس از فارغ التحصیلی به چین برگردد ، اگرچه در مورد اینکه آیا می توان از مهارت و دانش اکتسابی آنها استفاده کرد ، شک دارند. گروه دوم قصد دارد مشاغل طاقچه ای را پیدا کند ، که در آن می توانند از بین بودن خود استفاده کنند. سرانجام ، بخش کوچکی که آگاهانه شبکه خود را ایجاد می کند و قصد دارد در مجارستان یا اروپا بماند ، در مطالعات بیشتر شرکت کند یا به دنبال اشتغال باشد. این یافته ها به سیاستگرانی که از تحرک آموزشی بین المللی چینی و دانش آموزان فردی چینی که مایل به گسترش افق خود و یافتن مسیرهای شغلی جایگزین هستند ، کمک می کند.

خلاصه

تحصیل در مجارستان به یک روند جدید در بین دانشجویان چینی تحت ابتکار کمربند و جاده تبدیل شده است. سه برابر دیدنی رشد دانشجویان چینی ورودی بر تعداد دانشجویان بین المللی در مجارستان تأثیر گذاشته است. در این مقاله ، 26 مصاحبه روایت عمیق با دانشجویان چینی در مجارستان انجام شد و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و از روش تئوری مبتنی بر استفاده شد. این تحقیق نشان می دهد که فراتر از عدم اطمینان قابل توجه در مورد برنامه های آینده و مسیرهای شغلی ، سه مسیر برای دانشجویان چینی در مجارستان باز است. بزرگترین گروه قصد دارد پس از فارغ التحصیلی به چین برگردد ، اگرچه در مورد اینکه آیا می توان از مهارت و دانش اکتسابی آنها استفاده کرد ، شک دارند. گروه دوم قصد دارد مشاغل طاقچه ای را پیدا کند ، که در آن می توانند از بین بودن خود استفاده کنند. سرانجام ، بخش کوچکی که آگاهانه شبکه خود را ایجاد می کند و قصد دارد در مجارستان یا اروپا بماند ، در مطالعات بیشتر شرکت کند یا به دنبال اشتغال باشد. این یافته ها به سیاستگرانی که از تحرک آموزشی بین المللی چینی و دانش آموزان فردی چینی که مایل به گسترش افق خود و یافتن مسیرهای شغلی جایگزین هستند ، کمک می کند.

1. معرفی

بین المللی سازی آموزش عالی یک فرایند در حال انجام است و تعالی آموزشی تا حدودی می تواند با نسبت دانشجویان بین المللی تخمین زده شود. در راستای ابتکارات اروپایی ، مجارستان مشغول تشویق دانشجویان بین المللی برای تحصیل در کشور است. هدف خاص آن 40،000 دانشجو بین المللی تا سال 2023 است ، تقریباً دو برابر 23،000 در سال 2013. چین بین المللی شدن آموزش عالی را به عنوان یک فرصت مشاهده می کند و بنابراین دانشجویان با استعداد را به تحصیل در خارج از کشور ، یادگیری مهارت های جدید ، کسب تجربه و توسعه شبکه در کشورهای خارجی ، با آنها تشویق می کند. این امید که آنها برگردند و از دانش خود برای توسعه کشور خود استفاده کنند. دانشجویان بین المللی را می توان به عنوان منبع افزایش قدرت نرم معرفی کرد ، که به دو کشور کمک می کند تا رابطه برقرار کنند و تحصیل در مجارستان به یک روند جدید در بین دانشجویان چینی تحت ابتکار کمربند و جاده تبدیل شده است. در سال 2019 ، دانشجویان چینی دومین جمعیت بزرگ دانشجویی بین المللی پس از آلمانی ها در مجارستان تشکیل دادند. بنابراین چین به بزرگترین گروه دانشجویان بین المللی غیر اروپایی در مجارستان تبدیل شد (آماری مرکزی مجارستان 2020). سه برابر دیدنی در دانشجویان چینی ورودی ، بخش بزرگی از دانشجویان ملی خارجی در مجارستان را تشکیل می دهد (لی 2020).

روابط چینی و مجارستان با راه اندازی ابتکار کمربند و جاده (BRI) در سال 2015 تشدید شد. مجارستان اولین و مهمترین کشور اروپایی بود که اسناد را با چین امضا کرد (Turcsányi و همکاران 2019). چین و مجارستان نمونه ای برای همکاری دوستانه بین کشورها از طریق پلت فرم "همکاری 17+1" ، که بر اساس اراده مشترک چین و کشورهای اروپای مرکزی و شرقی (CEEC) تأسیس شده است. در نتیجه این فرآیندها ، روابط سینو-مجارستان بر اساس توسعه دوستی و همکاری های برد برنده ، به سطح یک همکاری جامع استراتژیک رسیده است (چن-Ugrósdy 2019). در این زمینه ، این مهم است که بررسی کنیم که آیا انتظارات دانشجویان چینی که در مجارستان فارغ التحصیل می شوند ، برآورده می شوند- اگر به عبارت دیگر ، آنها واقعاً از یک آموزش مجارستان در چین یا بین المللی بهره مند شوند و اگر فرصتی برای دریافت بالایی دارند-مشاغل وضعیت پس از فارغ التحصیلی.

آموزش بین المللی به عنوان یک ابزار قدرت نرم همکاری دو جانبه را تشدید کرد. در نتیجه ، ساختار پیشرفته بورس های تحصیلی باید مشخص شود. تعیین کننده ترین عنصر اصطلاح دو جانبه است که در سال 2013 راه اندازی شده است که توسط بورس تحصیلی دولت چین و برنامه بورس تحصیلی در مقیاس بزرگ Hungaricum ، که توسط آژانس دولتی بنیاد عمومی تمپوس (TKA) اداره می شود ، برگزار می شود. Stipendium Hungaricum با هدف جذب دانشجویان بین المللی از طریق اجرای توافق های آموزش بین دولتی برای دانشجویان خارجی در مجارستان ، با پوشش شهریه و حتی کمک به هزینه های اسکان و زندگی.

پس از شروع آهسته (47 دانش آموز در سال 2013) ، تعداد متقاضیان به صورت تصاعدی رشد کرده است ، و بورس تحصیلی Stendendium Hungaricum در سال 2017/2018 به بیش از 3،800 دانش آموز اهدا شد (Stipendium Hungaricum 2019 ؛ Li 2020). در بین کشورهای شریک ، برنامه های کاربردی از چین از 293 در سال 2015 به 402 در سال 2019 افزایش یافته است. شکل 1 این رشد را نشان می دهد. تکمیل شده توسط دانشجویان بین المللی با پرداخت شهریه ، این بدان معنی است که مجارستان در مقایسه با دهه های گذشته به دریافت کننده قابل توجهی از دانش آموزان تبدیل شده است. در بین دانشجویان بین المللی ، دانشجویان چینی نقش اساسی دارند و دومین جامعه بزرگ در سال 2019 است (دفتر آماری مرکزی مجارستان 2020). مهمتر از همه ، چنین برنامه بورس تحصیلی دولتی روابط پایدار با دانشجویان چینی و نقش آنها به عنوان "سفیران فرهنگی" پس از فارغ التحصیلی را تقویت می کند (Tarrósy - Vörös 2019).

تعداد متقاضیان چینی و گیرندگان کمک های مالی Hungaricum Stipendium (2015-2019)

منبع: نویسندگان ، بر اساس بنیاد عمومی تمپوس (2019).

استناد: جامعه و اقتصاد 43 ، 4 ؛10. 1556/204. 2021. 00015

تعداد متقاضیان چینی و گیرندگان کمک های مالی Hungaricum Stipendium (2015-2019)

منبع: نویسندگان ، بر اساس بنیاد عمومی تمپوس (2019).

استناد: جامعه و اقتصاد 43 ، 4 ؛10. 1556/204. 2021. 00015

تعداد متقاضیان چینی و گیرندگان کمک های مالی Hungaricum Stipendium (2015-2019)

منبع: نویسندگان ، بر اساس بنیاد عمومی تمپوس (2019).

استناد: جامعه و اقتصاد 43 ، 4 ؛10. 1556/204. 2021. 00015

براساس یک مطالعه کایی اکتشافی با 26 دانش آموز چینی در مجارستان ، این مقاله به بررسی برنامه های آینده و مسیرهای شغلی آنها می پردازد. بخش اول مقاله چارچوب نظری تحقیق را تشریح می کند ، سپس جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده ها را ارائه می دهد. این یافته ها و بحث نشان می دهد که اکثر دانشجویان چینی در مجارستان نسبت به آینده خود نامشخص هستند ، اگرچه می توان سه مسیر مجزا را شناسایی کرد. بیشترین میزان دانش آموزان مورد بررسی قصد بازگشت به چین را دارند ، در حالی که چندین نفر از آنها مطمئن نیستند که آیا می توان از مهارت ها و دانش تازه به دست آمده آنها به طور مؤثر استفاده کرد ، به ویژه کسانی که در مجارستانی تحصیل کرده اند. گروه دوم دانش آموزان به دنبال مسیرهای شغلی طاقچه ای هستند که از تجربه منحصر به فرد خود از بین بودن استفاده می کنند. بخش کوچکی از دانشجویان قصد دارند در مجارستان بمانند یا به اروپای غربی بروند تا مطالعه بیشتر یا اشتغال را انجام دهند. این مقاله به دانش سیاست گذاران در ایجاد برنامه هایی در مورد مسیرهای شغلی دانشجویان بین المللی کمک می کند. همچنین برای دانشجویان چینی در مجارستان مفید است که مسیر آینده خود را در این زمینه گسترده تر در نظر بگیرند.

2 ملاحظات نظری

آموزش بین فرهنگی نتیجه بین المللی رشد سریع و سازگاری و تجمع اجتماعی فرهنگی است. این مورد توجه فزاینده ای را به خود جلب کرده و از دیدگاه های مختلف مورد توجه قرار می گیرد (Savicki 2008). SIU (1952) این تصور را مطرح کرد که دانشجویان بین المللی انواع غریبه هایی هستند که داوطلبانه مدت زمان متوسط (شش ماه تا پنج سال) را در یک کشور خارجی می گذرانند بدون اینکه جذب شوند. Fuham (1988) افزود: چنین دانش آموزان قصد بازگشت ، تا حدی را به فرهنگ خود نشان دادند. بررسی برنامه ها و معضلات آینده دانشجویان بین المللی مهم است ، زیرا در انتخاب تحرک بین المللی دانشجویی برای سایر دانشجویان اهمیت دارد.

محققان تصریح كردند كه تصمیم به خارج از كشور برای مطالعه نتیجه جانشینی وقایع و تصمیمات به مرور زمان است (كینگ 2013 ؛ لورز و همكاران 2016 ؛ سالیسبری و همكاران 2009 ؛ وینگنز و همكاران 2011) و با شغلی آینده اتفاق می افتدمسیر در ذهنهونگ (2010) چهار جاذبه مهم درک شده از تحصیل در خارج از کشور را توضیح می دهد: کیفیت تدریس. فرصت برای برخوردهای فرهنگی ؛فرصت کار در کشور میزبان پس از فارغ التحصیلی ؛و چشم انداز شغلی بهتر پس از بازگشت به کشور وطن.

مقصد اجتماعی بخش مهمی در دوره زندگی است. با نگاهی به آینده ، مقصد های اجتماعی دانشجویان بین المللی را در مسیرهای شغلی خود انگیزه می دهند. برنامه های تحرک نشان می دهد که آموزش عالی یک گام مهم در کسب مهارت های مورد نیاز در بازارهای کار است ، در حالی که بوردیو (1986) سرمایه اقتصادی را به عنوان منابع اقتصادی یک فرد که مستقیماً به پول یا حقوق مالکیت قابل تبدیل است ، توضیح می دهد. علاوه بر این ، گیدنز (1998) اظهار داشت که آینده یک مسیر شخصی دارد: دانش آموزان سعی می کنند خود را بهبود بخشند و افراد بهتری شوند.

بروکس - اورت (2008) و بول (2003) به آموزش بیشتر به عنوان ابزاری برای تضمین مزایای فرهنگی بیشتر اشاره کردند. گزارش OECD (2010) اهمیت وضعیت اجتماعی-اقتصادی والدین (SES) و عملکرد آموزشی فرزندان را در همه کشورهای OECD برجسته می کند و به این واقعیت نتیجه می دهد که نابرابری در آموزش عالی بر شغل و درآمد آینده آنها تأثیر می گذارد. پریتو (2015) توضیح داد که تحرک آموزش عالی فرصت های شغلی افراد را افزایش می دهد، در حالی که مهارت زبان فرصت ها را برای کار در خارج از کشور گسترش می دهد و ارزش های اروپایی را ایجاد می کند. Bilecen (2017) شناسایی کرد که دانشجویان سیار ممکن است پس از تجربه تحرک خود در موقعیت های ممتاز در بازار کار قرار گیرند، یا برعکس، ممکن است موقعیت های نامطلوبی را تجربه کنند زیرا زمانی را در خارج از کشور گذرانده اند و ارتباط خود را با متخصصان محلی از دست داده اند. نتیجه واقعی تحت تأثیر چندین بعد است: بازارهای کار، مقررات دولت-ملت، سیستم های آموزش عالی در کشور مادر و ویژگی های جمعیتی فردی، یعنی سن، جنسیت، مسیر شغلی و پیشینه اجتماعی-فرهنگی.

اگرچه نی (1981) نشان داد که دانشجویان بین المللی پس اندازی را جمع آوری می کنند تا در آینده به شهر خود بازگردند، در زمین سرمایه گذاری کنند و زندگی خانوادگی خود را از سر بگیرند، به طوری که به افراد برجسته محلی تبدیل شوند. با این حال، آنها هنگام فارغ التحصیلی با چالش هایی مواجه می شوند. ولفندن (2017) تشخیص داد که فراهم کردن دسترسی همگانی به آموزش با کیفیت به معنای پرداختن به این چالش ها است تا جوانان به اندازه کافی برای زندگی و کار در جهانی نامطمئن آماده شوند. از این رو، رشته هایی که دانشجویان با آنها فارغ التحصیل می شوند و مسیرهای شغلی مورد نظر آنها باید مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد. از نظر زبان چینی در مجارستان، Borsfay Nguyen (2019) از یک روش کیفی برای تشخیص چشم اندازهای آینده کودکان و بزرگسالان چینی ساکن در مجارستان استفاده کرد. این مطالعه بر مسیرهای تجربه و اکتساب زبان کودکان چینی در مدارس متوسطه متمرکز بود.

در مورد ملاحظات آینده و معضلات دانشجویان چینی در مجارستان یا اینکه چنین تجربیات بین المللی بر انتخاب آینده آنها تأثیر می گذارد ، اطلاعات کمی وجود دارد. به همین ترتیب ، مشکلاتی که پس از فارغ التحصیلی با آنها روبرو هستند ، نامشخص است. بنابراین ، این مطالعه ، بر اساس مصاحبه های روایی کیفی که با استفاده از روش تئوری مبتنی بر تجزیه و تحلیل شده است ، اطلاعاتی در مورد مسیرهای شغلی آینده دانشجویان چینی ارائه می دهد. این مطالعه برای سیاستگذاران در مورد مسیرهای بین المللی و مسیرهای دانشجویی بین المللی برنامه ریزی شده است. همچنین بینش دانش آموزان چینی حال و آینده چینی در مجارستان ارائه می دهد. برای یک دانش آموز بالقوه ، شایان ذکر است که آیا سرمایه گذاری های آنها در تحصیل در مجارستان پرداخت می کند ، در حالی که کسانی که در حال حاضر در حال تحصیل هستند نیز ممکن است با توجه به این مطالعه مسیرهای شغلی جایگزین را انتخاب کنند.

3 روش و داده

با توجه به ماهیت نسبتاً ناشناخته این مطالعه ، یک طرح تحقیق کیفی با جمع آوری داده ها از طریق مصاحبه های روایی نیمه ساختار یافته با 26 دانش آموز چینی که در مجارستان تحصیل می کنند ، با استفاده از نمونه گیری هدفمند استفاده شد (Horváth-MITEV 2015). مصاحبه های روایی به مصاحبه شوندگان این فرصت را داد تا داستان زندگی خود را با آزادی نسبی توضیح دهند و آنها می توانند مهمترین جنبه ها و وقایع را برجسته کنند (Kval ، 1996 ؛ Rosile et al. 2013) در رابطه با مطالعه خود در مجارستان. مصاحبه ها قبل از ورود آنها به کشور ، از جمله آموزش کودکان ، رویدادها و ملاحظات را در بر می گرفت. آموزش عالی قبلی (در صورت وجود) ؛انگیزه انتقال به مجارستان برای مطالعه ؛تجربیات مصاحبه شونده ؛و برنامه های آینده پس از اتمام تحصیلات خود. با این حال ، این مقاله به قسمت آخر مطالعه می پردازد: برنامه های آینده و مسیرهای شغلی.

داده های مصاحبه با مشاهده قبل ، حین و بعد از مصاحبه به پایان رسید (Czaiawska 2014). داده های مشاهده یک منبع مکمل مهم تجزیه و تحلیل بود (Gaggiotti و همکاران 2017) ، اما منابع اصلی داده مصاحبه های ضبط شده بودند. نویسندگان از یک دفتر خاطرات تحقیقاتی حاوی مشاهدات استفاده کردند ، با برداشت ها و تفسیرهای اولیه اضافه شده است. حقایق و تفسیرها به وضوح مشخص نگه داشته شده اند (ر. ک. Horváth - MITEV 2015).

یک روش نمونه برداری هدفمند به منظور دستیابی به مطمئن ترین نمونه دانشجویان چینی که در مجارستان تحصیل می کنند ، استفاده شد. روش نمونه برداری با هدف اطمینان از حداکثر تغییر در بین مصاحبه شوندگان (به عنوان مثال Horváth - MITEV 2015). نویسنده اول ، دانشجوی دکترا چینی در مجارستان ، با دانشجویان چینی در دانشگاه های مختلف در بوداپست و سایر شهرهای دانشگاهی در مجارستان تماس گرفت (Pécs ، Debrecen ، Miskolc و Szeged) ، و او از تماس های خود خواست تا وی را با دانشجویان چینی معرفی کند. دانشگاه. بیشتر مصاحبه شوندگان قبل از جمع آوری داده ها با مصاحبه کننده در تماس شخصی نبودند ، اما او می توانست با دانشجویان تازه متصل چینی نسبتاً به راحتی ارتباط داشته باشد. هدف این بود که تا آنجا که ممکن است به بسیاری از دانشجویان مختلف برسد تا انتخاب متنوعی از زمینه های مطالعه ، سطح آموزشی ، جنسیت و وضعیت پشتیبانی (بورس تحصیلی ، دانشجویان خود تأمین مالی) را تسهیل کنند. در نتیجه ، 26 شرکت کننده تحقیق از جمهوری خلق چین (PRC) بودند و دانشجویان بین المللی در مجارستان بودند. اندازه نمونه و ترکیب نمونه با کمک یک تحلیل کیفی نتیجه گیری های قابل اعتماد را امکان پذیر می کند. مدت زمان جمع آوری داده ها با اشباع مواد تجربی تعیین شد (Kvale 1996). ویژگی های نمونه دانش آموزان چینی در جداول 1 - 3 و شکل 2 به تفصیل شرح داده شده است.